Videoen, du nu skal se, taler for sig selv, men jeg vil sætte ord på, hvad jeg synes om lektier, og gøre det klart, at jeg generaliserer. Har børn mange lektier eller lidt? Ja, mange, uden tvivl. og hvad der er værre: fra en meget tidlig alder; det er fuldstændig voldeligt. I dette indlæg gennemgik vi forskellige bidrag for at demonstrere det 'mere hjemmearbejde betyder ikke højere ydeevne'Men bortset fra alle de teorier, vi kan finde, Synes vi, det er normalt, at et barn sidder i flere timer i stedet for at lege?Føler du dig frustreret og uinteresseret i at lære?
Eva Bailén, er den modige mor, vi kender til at fremme forandring, kampagnen for rationalisering af pligter. I betragtning af kampagnens succes har den nu fået muligheden for at generere slående og imponerende audiovisuelt indhold, der hurtigt bevæger sig gennem netværkene gennem hashtagget #lohacesypunto. Og det er, at det i sidste ende er, at: ikke nyder fritiden fordi nogen beslutter den måde; Hvis sådanne pålæggelser fandt sted i voksenverdenen, ville en anden hane gale, men børn 'tæller' ikke så meget. Derfor er eksperimentet foreslået i videoen er baseret på ideen om arbejdstid, og da det blev opdaget, at de, der arbejder 8 timer + 3 derhjemme + i weekender og helligdage, er børn, er det når vi indser, hvad vi gør med de små.
I Spanien har børn flere undervisningstimer om året end i andre lande med bedre resultater i internationale prøver, og selvfølgelig får vores børn meget mere hjemmearbejde end andre i samme alder
Jeg slutter mig til Evas ønske: at kontroversen tjener således fra Undervisningsministeriet foreslås en forordning, fordi den anden ting er at gå imod strømmen, spurgte lærere, fordi de respekterer børnenes rytmer, forældre, der mærkes som uansvarlige, fordi de sidder sammen med vejlederen og beder hende om at reducere belastningen på lektier lidt, ...
Hvad siger international forskning og erfaringer?
Megen forskning er enig om den begrænsede effekt af traditionelle (gentagne og mekaniske) lektier om præstation, især i folkeskolen. Internationale sammenlignende rapporter viser, at Mere mængde garanterer ikke bedre resultaterDet, der betyder noget, er kvalitet, opgavens betydning og dens forbindelse til det, der blev lært i klassen.
I praksis bekræfter skoler, der har gennemgået deres politikker, denne tendens. Et godt eksempel er Khalil Gibran-skolen (Fuenlabrada), som Han sender ikke lektier før i sjette klasse. som de traditionelt opfattes. Hvorfor? Deres begrundelser er struktureret omkring fire akser: leg og velvære (leg er det første læringsmiddel), reel akademisk effekt (i tidlig alder er effekten af lektier minimal), familieatmosfære (undgå konflikter, uligheder og afhængighed af voksenhjælp) og brug af skoletid (Skoledagen burde allerede garantere en solid uddannelse.) Denne vision udelukker ikke opgaver, men fremmer snarere meningsfulde aktiviteter og knyttet til det virkelige liv for at styrke færdigheder.
Derudover fremhæver eksperter inden for uddannelsesområdet to risici ved overdreven forbrug: følelsesmæssig stress og skoleafvisningOg tab af autonomi når familier føler, at de skal lave lektier eller overvåge dem for meget. Folkesundhedsrapporter har advaret om, at andelen af elever, der rapporterer lektiestress, er høj (i nogle aldersgrupper) ud over en vis arbejdsbyrde. overstiger let halvdelen af studerende), sammen med mere hovedpine eller mavesmerter og et dårligere humør. Dette pres desuden forværrer ulighederDem, der har mindst støtte derhjemme, lider mest.
Der er dog også enighed om, at veltilrettelagte og tilpassede opgaver Denne fase kan hjælpe med at konsolidere viden, skabe vaner og fremme ansvarlighed. Nøglen ligger i måle, The proposito og tilstrækkelighedikke i at fylde eftermiddagene med mekaniske øvelser.
Tidsreglen og undervisningskoordinering
I USA, National Education Association foreslog en regel, baseret på nogle retningslinjer, som en forsker ved navn Harris Cooper gav. Det er som følger: 10 til 20 minutter om dagen hos børn i første klasse (svarende til første klasse); og yderligere 10 minutter for hvert øvre kursus. Ifølge det ville min ældste søn (første af ESO) bruge 80 minutter, hjemmearbejde er ikke svært for ham og bruger normalt ikke mere end en time, men det bedste er, at alle børn i hans alder ville modtage opgaver, der ikke ville overstige tidspunktet for afslutningen på en time og 20 minutter hver dag. Og den lille pige (i 4. klasse) ville være 50 minutter om dagen. Og jeg gentager: det er stadig meget, fordi jeg synes, at de skal kunne nyde deres barndom fuldt ud, og om noget, de oplevelser de gennemgik uden for klassen, som ville tjene som grundlag for forbedring af læringen i skolen.
Jeg mener også, at man bør fremme flere innovative oplevelser, som i stedet for gentagne opgaver omfatter anbefalinger til, at studerende udfører forsknings- og samarbejdsprojekter derhjemme; Det ville give bedre resultater end indekskort og spørgeskemaer. af bøgerne.
Misbrugende og stressende opgaver gør ikke børn mere ansvarlige
For ikke længe siden delte vi med vores læsere beviset for, at en overdreven byrde med hjemmearbejde ikke kun skaber stress hos børn (som utvivlsomt er de mest sårbare og skadede), men også til familier. Af den grund, fordi det rører os tæt, Jeg tror, at det er på tide for mødre og fædre at påtage sig den rolle, vi spiller i uddannelsen. Det handler ikke om at blande sig ind i lærernes arbejde, men om at 'stå op' og træffe beslutninger: at forklare med argumenter, at hjemmearbejde kan skade eleverne, provokere debat inden for uddannelsesmiljøet, ændre skoler for børn, synliggøre situationen for så mange små dem der med kun 8/9 år skal sidde kæmpestore '3 timer!' at afslutte opgaver (ikke medregnet den tid, de skal bruge til at studere),…; alt undtagen at fortsætte med at stjæle fritid (og dermed en del af barndommen) fra vores børn.
Min refleksion for de familier, der synes, at hjemmearbejde er super nødvendigt, og hvis det er muligt udført i lang tid, 'fordi det ikke er, at barnet ikke modnes eller påtager sig ansvaret', er: hvis de ikke laver lektier i dag vil ikke konvertere i 'ninier' (en underlig uddybning hvor der er men 'se hvor' accepteret): ikke at have forventninger til fremtiden Det har ikke med friheden i barndommen at gøre, men med det socioøkonomiske system.
Desuden bevæger vi os mod en anden arbejdsmodel end den, vi mødte, da vi tiltrådte: det er meget sandsynligt, at Vi har ikke brug for lydige mennesker, men ansvarlige, selvstændige og kreative mennesker.Men ingen kan udvikle kreativitet efter mere end 60 minutter med at gentage de samme multiplikationer som i timerne, eller kopiere stavefejl 20 gange.
Formålet med og kvaliteten af lektier: hvordan det bør være at hjælpe
Når lektier har en et klart uddannelsesmæssigt formål Og når de er velafmålte, hjælper de med at opbygge vaner, autonomi og ansvarlighed. Eksperter påpeger, at det, der betyder noget, ikke er mængden, men kvalitet og evnen til forbinde med det virkelige livNogle nyttige kriterier:
- Relevans og betydning: opgaver knyttet til elevens virkelighed (undersøg nabolaget, læs om en interesse, skriv til en rigtig modtager).
- Progressivitet: Sværhedsgraden tilpasses alder og færdighedsniveau, så overbelastning undgås.
- Autonomi: at eleven kan udføre dem uden at være afhængig af en voksen, med klare instruktioner.
- Balance: Respekter legetid, hvile og familietid.
Undervisere som Enric Roca minder os om det Pligter bør ikke opleves som strafmen som en betydelig forlængelse af læring. Og fra sundhedsområdet advarer fagfolk som Dr. Marisa Navarro om følelsesmæssige risici når belastningen løber over.
Koordinering mellem lærere, lighed og familieklima
Koordinering mellem lærere, der underviser den samme gruppe, undgår spidsbelastninger og overlapninger. Mål den ugentlige arbejdsbyrde og diversificer formaterne (Læsning, projekter, korte aktiviteter) hjælper med at gøre tiden derhjemme rimelig. Når dette ikke sker, eskalerer familiekonflikter, og Uligheden vokserIkke alle familier kan yde den samme grad af støtte.
Derhjemme er målet ikke, at de voksne skal tage opgaven på sig, men snarere ledsage uden at erstatteOverdreven indgriben, selv om den er velment, kan underminere et barns autonomi, selvtillid og indre motivation. Den ideelle familierolle kombinerer tilstedeværelse, interesse og sunde grænser.
Hvordan organiserer man lektietiden derhjemme?
- Klar rutine: fast plads og tidsplan, rolige omgivelser og ingen baggrundsskærme.
- Tilgængelig support: Løs specifikke tvivl og anerkend indsatsen, lav ikke lektierne for barnet.
- Aktiv lytning: spørge, hvordan de har det med det, de lærer, og opdag følelsesmæssige eller forståelsesmæssige hindringer.
- Smart brug af teknologi: apps og digitale ressourcer som f.eks. supplementikke som en erstatning for ens egen tænkning.
Hver elev er forskellig: personliggør uden at miste det store billede af syne
Generalisering er vanskeligt: Hvert center, trin og elev har forskellige behov.I en tidlig alder har børn et oprigtigt ønske om at lære; at bevare denne nysgerrighed kræver lektier, der opfordrer til læsningKreativitet og udforskning, uden at gentage klasseværelsesarbejde. På højere niveauer kan arbejdsbyrden stige, men altid med kvalitetskriterier og koordinering.
Forskellige uddannelsessystemer, forskellige tilgange (og lektioner)
Der er europæiske lande, der lægger arbejdsbyrden i midten og andre, der knap nok giver lektier i folkeskolen, og prioriterer velstyret klassearbejde og hviletid. I miljøer med høj præstation involverer tilgangen normalt Mindre mængde, mere mening (læsning, projekter, bevidst øvelse). Det virker ikke at kopiere modeller uden kontekst; det værdifulde er at lære af principperne: kvalitet, lighed og velvære.
Eksempler på meningsfulde opgaver versus gentagne opgaver
Jeg har reflekteret over nytten af lektier i et stykke tid nu.især i børnehaveklasse og folkeskole. Som lærer selv, Jeg har altid givet lektier til mine elever, nogle lektier, der ville supplere noget, der blev set i timerne, eller som vil motivere til yderligere forskning for derefter at fortsætte aktiviteten i klassen. Jeg har aldrig givet hjemmeopgaver, der skal laves derhjemme, til noget, jeg ikke har kunnet arbejde med i timerne; det er ikke målet. Jeg har aldrig brugt en lærebogSå den hjemmeopgave, jeg gav, var ikke af typen:
Side 45, øvelser 1, 2, 3 og 4 (kopierer udsagnet ind i notesbogen)
Husk listen over verber op til "at tage"
Lær floderne, bjergkæderne og marsken i Madrid-regionen at kende…
Mine opgaver var mere i retning af:
Stil dine forældre eller bedsteforældre en gåde Og du kan fortælle os om det i morgen.
Find et digt, du kan lide, og lær det, så du kan recitere det for os i klassen.
Skriv et kort essay om det emne, vi har set i klassen.
Lær den rolle, du skal spille i stykket
Løs det ugentlige problem…
Lektier er bestemt ikke i sig selv dårlige, fordi de kan hjælpe med at opretholde kontinuitet i det, der bliver gennemgået i klassen, og fordi de hjælper med at skabe en arbejdsvane. Lektier forstærker uden tvivl den læring, der tilegnes i klasseværelset. Men for at lektier kan være lærerige og opfylde den funktion, skal de ... være relevant for det, der arbejdes med i klassen og ikke bare være en automatisk gentagelse af den samme ting. Jeg ved, at for at lære gangetabeller skal man lære dem udenad, og at der skal gives lektier, men der er måder at gøre det på, der er motiverende, og måder, der ikke er. Desuden bør lektier være passende til børnenes evner. Jeg bliver overrasket, når jeg ser indhold, der går langt ud over børnenes kognitive evne til at forstå det.
Derudover er det vigtigt, at børn leg og dermed udvikle deres personlighed Gennem leg og ved at dyrke deres interesser inden for sport, musik, kunst… Desværre er lektierne ofte for store og optager det meste af eftermiddagen, uden at man husker, at vores børns dage begynder om morgenen og slutter om eftermiddagen. Som belønning skal de, når de kommer hjem og spiser en snack, gøre det samme igen. Hvilket slags land lever vi i?
Jeg husker en lykkelig barndom hvor han brugte al sin tid på at lege og lære vigtige ting.
I dag er umuligt at overveje Det er umuligt for et folkeskolebarn at tilbringe eftermiddagen med at nyde sin barndom, lege og være social. Lektier (og for mange fritidsaktiviteter) forhindrer dette.
Øvelser 6, 7 og 8 med blyant i bogen
Øvelser 10, 11 og 12 i notesbogen, kopieret med blåt og besvaret med blyant.
Kopier diagrammet ind i din notesbog
Studér udenad "erindringen" om hele emnet
Den nuværende tilgang til lektier er en torturLektier er tortur for børn og deres familier. Endeløse lister af gentagne øvelser, uden nogen åbenlys logik udover at "færdiggøre programmet/emnet", fokuserer udelukkende på at huske koncepter og forsømmer fuldstændigt udviklingen af færdigheder. Mængden af lektier og deres krav er så overvældende, at familier er nødt til at lave dem med deres børn bare for at få dem til at færdiggøre, hvilket trøster dem gennem deres vrede, udmattelse, raserianfald og frustrationer, fordi de vil lege. Den store mængde lektier betyder, at stresset ved at færdiggøre det hele oversvømmer deres eftermiddage. Jeg spekulerer på, om lærere, der er så glade for at give så mange lektier, "fordi de skal lære at gøre en indsats", nogensinde sætter sig i børnenes sted og tager deres behov i betragtning.
For at gøre tingene værre, indeholder nogle af disse træningslister en, der siger noget i retning af:
Gør dit eller dat i en gruppe…
– Datter, der står her, at man skal gøre det "i en gruppe"
– Nej, far, læreren sagde, at vi skal gøre det individuelt.
Denne type hjemmearbejde er direkte knyttet til det faktum, at man bruger lærebog som praktisk talt den eneste reference af klasseundervisning og de facto den officielle læseplan. Lærebogen, med dens endeløse lister af øvelser og dens ensrettede tilgang, der er designet til at sikre, at læseren svarer på det, der bliver spurgt om, samtidig med at den overholder indholdet, er direkte forbundet med traditionel, transmissiv, repetitiv og udenadslære. Brugen af lærebøger giver ikke eleverne mulighed for at udvikle færdigheder og begrænser læringen til udenadslære. Lad os ikke narre os selv, lærebøger og lektier går hånd i hånd. Der vil selvfølgelig være undtagelser, men de er få og langt imellem.
I dette land tror mange desværre, at det at vide, hvordan man bruger en lærebog og giver lektier, er at undervise. Det gør mig ondt at sige dette, men jeg føler det og lider under det dagligt, når jeg ser, hvordan mine døtre har det. brugte mange timer af barndommen De sad klistret til bordet hver eftermiddag og lavede deres lektier, ja, for deres lærings skyld, en læring der forsvandt lige så hurtigt, som den kom.
Som far og lærer taler jeg for pligter knyttet til en anden form for undervisning, en hvor læring ikke er kedelig, hvor Lad det at undersøge og opdage verden være det centrale fokus det som alting drejer sig om, og selvfølgelig i disse aldre, give tid til at leve, lege, lære og være lykkelig.
Social mobilisering og uddannelsesdialog
Debatten er hverken ny eller ubetydelig: initiativer som borgerkampagner og mobiliseringer fra familieforeninger har sat emnet på dagsordenen. Derfra er der opstået forslag til reguler belastningen, åbne områder af dialog i skoleråd og fremme centeraftaler der harmoniserer kriterier mellem stadier og lærere. Koordinering og gennemsigtighed med familier undgår unødvendige spændinger og giver mulighed for vurdering Hvilke opgaver bidrager mest, og hvilke trækker fra.
UPDATE
Jeg har besluttet at mobilisere emnet lektier på Twitter for at vise min forargelse over, hvad jeg anser for at være magtmisbrug, en antipædagogisk praksis og en generel absurditet. Hvis du vil dele dine oplevelser og/eller forslag på Twitter, så gør det med hashtagget #lektier (Det er vigtigt at have blokken foran, så du kan finde alt, hvad du skriver, frem senere). Alle idéer er velkomne.
For mit vedkommende har jeg anmodet om et møde med Forældreforening fra min unge datters skole, så familierne kan diskutere problemet og fremlægge vores refleksioner og forslag for skolens bestyrelse.
Hvad ville du gøre? Synes du, vi burde tale åbent og ærligt Hvad med lektiernes rolle, som den opfattes i langt de fleste tilfælde? Bør vi fremtvinge en diskussion af emnet i skolebestyrelserne?
Følg debatten på Twitter. Klik på #lektier for at holde dig opdateret eller tjek sidebjælke-widget.
Fokus er ikke på "lektier ja eller nej" i abstrakt forstand, men hvilke opgaver, for hvem, til hvilket formål og i hvilken dosisNår systemet stemmer overens med evidens (kvalitet frem for kvantitet, lærerkoordinering, aktiv familieinddragelse og respekt for hvile), lærer børn mere og bedre, sameksistensen forbedres, og skolen får mening. Det er den vej, der er værd at følge.